LINGUAGENS, EDUCAÇÃO E SOCIEDADE

No contexto de políticas curriculares produzidas com bjetivo de qualificar a educação a partir da definição de “conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de aprendizagem e desenvolvimento” (MEC, 2018, p 7) que  agudizam uma perspectiva de centralização da formação e produção curricular e, por conseguinte, da retomada do binarismo que dissocia política-prática, observamos destaques dados à alfabetização.

Nos últimos anos, a alfabetização e a formação do alfabetizador foram motes de políticas de abrangência nacional, como o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (MEC, 2012) e que se espraiam na produção da BNCC, de políticas locais, etc. Nesse sentido, ao propormos esse dossiê, atentamos para  a relevância da temática: de como a questão da alfabetização vem sendo tratada e da necessária análise do processo complexo de produção de políticas educacionais, no caso pondo destaque as políticas curriculares, que não se dão de forma isolada, mas nas relações e articulações que fomentam a emergência de determinadas perspectivas, o esmaecimento de outras e os deslocamentos e significações que amalgamam tais proposições. Ao tratarmos de alfabetização também tratamos de infância.  Assim, as questões postas exigem a discussão dos sentidos de alfabetização, formação, infância, currículo que se defendem nas diferentes políticas, evidenciando o jogo político em torno da significação. Mas que delimitar a questão, a ampliamos ao convidar a discussão entrelaçada da alfabetização, infância, formação e currículo. Assim, buscamos instigar a discussão acerca da temática, na problematização desses cruzamentos, nas análises sobre políticas curriculares e de formação, nas práticas curriculares, nos sentidos de alfabetização e infância que emergem nesse intrincado jogo.

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